留守儿童关爱教育实践的优化

关爱主体是教育实践中的一个重要因素，当前对关爱主体的认识、理解以及开发都比较欠缺，从而导致关爱主体方面表现出两种典型困境。

第一，潜在主体的开发度低。近二十年来，留守儿童一直都是社会普遍关注的弱势群体，许多社会机构、组织和相关人士都认为应该给留守儿童多一份关爱。事实上，在关爱留守儿童问题上，社会的参与面还不够广泛，许多潜在人力资源没有得到充分开发，导致这一状况的主要原因有两个。其一，社会大众对参与关爱渠道的知晓度低。许多社会人士并不知道如何参与到关爱活动中，更不知道有哪些具体渠道。其二，社会对关爱形式的知晓度低。很多人有一颗帮扶的爱心，但是对留守儿童真正需要什么，自己能够为其做些什么却不甚清楚，这些困惑和问题容易把许多社会爱心人士挡在关爱实践的大门之外。

第二，多元主体的协调性低。当前参与关爱教育实践的主体呈现多元化的趋势，这在一定程度上为教育实践提供了非常重要的人力资源，但是，对各个实践主体的分工和职责没有明确的界定，导致了多元实践主体相互协调性低。其一，主体的模糊性。对留守儿童的关爱教育实践，似乎谁都可以参与进来，然而在一些具体问题的处理上，似乎谁都不适合。其二，主体的重复性。在一些具体问题上，经常出现多个主体开展重复的工作，既浪费人力，又浪费物力。其三，主体的迷茫性。部分实践主体在关爱教育实践中缺乏明确的工作定位和方向，不知如何开展工作，在其中无所适从。

——————“践行习近平新时代新思想，助力全面小康社会”大学生宣讲团

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