3.缺乏先进的教学设施。
学校教学设施是学校发展的助力器，可以促进、推动学校教学事业的发展。农村学校的教学设施比较陈旧、落后，配置不全或滞后，直接影响教学效果。学校虽然开设信息技术课，由于教学设施不足，有的学生甚至一个学期都不能操作一次电脑。多媒体更是少之又少，有些教室多媒体甚至不能使用，极大的妨碍了老师的教学工作，并使农村大部分教师运用多媒体的能力较低，不能熟练地运用多媒体上课，多数教师依然是一支粉笔，一张嘴，一本书，一块黑板的传统方式来完成教学。
4.教师的职业压力过大。
在乡村学校，教师们最经常说“现在的学生真是太难管了。”由于父母自身文化水平有限，再加上很多家长外出务工无法关心孩子的学习与成长，留守儿童很多，乡村孩子大多数没有良好的学习氛围，作业方面缺乏父母的监督和指导，所以许多自制力差的学生不能按时完成，一旦功课落下，对学习就失去兴趣，厌恶学习，课堂上不守纪律、自由散漫等这些因素的存在给老师们在管理与教育上带来很大困难。近年来我国农村人口外出务工人员较多，其子女多寄宿在学校，这在无形中增添了乡村教师的负担，延长了教师的工作时间，制约了乡村教师的专业发展。领导与教师、教师与学生、学校与家长之间乱作一团、矛盾不断，教师开始怀疑自己的管理能力，对自己不自信，一些问题的处理也使教师失去了以往的尊严、权威和荣誉。
我认为乡村教师专业发展水平处于“任务关注”阶段。我国许多乡村地区的教师在专业知识、专业能力、职业道德等方面都处于中等水平，且许多乡村教师整体水平较低。乡村教师的专业发展在教师专业结构诸方面处于稳定持续发展的阶段，由关注自我生存转向追求更好地完成教学任务。乡村教师的特点是实践经验丰富，但理论知识匮乏，众多外部因素及其内在原因导致大部分乡村教师对身边的教育教学事件、教学问题缺少研究的热情，容易满足现状，缺乏改进意识和追求专业成长新目标的动力。
最后，教师的专业发展不管是乡村教师还是城镇教师，应该从职业道德，专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面发展，让所有教师成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
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