打破“网络圈层”，优化教育平台
——在网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析
□鲁圆圆（文学院2301班）
【摘 要】随着互联网技术的快速发展，网络“圈层化”现象逐渐显现，对教育领域产生了深远影响。特别是在大学生群体中，网络“圈层化”不仅改变了他们的学习方式，还对深度学习的实现构成了一定挑战。为此，本文旨在探讨网络“圈层化”视域下，如何优化教育互动平台，以促进大学生深度学习的问题。
首先，本文分析了网络“圈层化”现象的特点及其对大学生学习的影响。网络“圈层化”使得大学生在学习过程中容易受到同质化信息的影响，形成固定的认知模式和学习习惯，这在一定程度上限制了他们的知识视野和思维深度。
针对这一问题，本文提出了优化教育互动平台的策略。具体包括：一是构建多元化的学习资源库，提供丰富多样的学习内容，满足大学生不同的学习需求；二是促进跨圈层的交流与合作，打破信息壁垒，促进知识的传播和共享；三是设计合理的激励机制，激发大学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
为了验证这些策略的有效性，本文采用实证研究方法，对某高校的教育互动平台进行了优化实验。实验结果表明，优化后的教育互动平台能够显著提高大学生的学习兴趣、参与度和学习效果，促进深度学习的实现。
最后，本文总结了研究成果，指出了存在的局限性，并提出了未来研究的方向。未来研究可以进一步探讨如何利用先进技术手段，如人工智能、大数据等，对教育互动平台进行智能化升级，以更好地满足大学生深度学习的需求。同时，还可以关注不同学科、不同年级大学生的学习特点和需求，对教育互动平台进行个性化定制和优化。
总之，本文从网络“圈层化”视域出发，探讨了如何优化教育互动平台以促进大学生深度学习的问题。通过构建多元化的学习资源库、促进跨圈层的交流与合作以及设计合理的激励机制等策略的实施，可以有效提高大学生的学习兴趣和参与度，促进深度学习的实现。未来研究可以进一步拓展研究领域和方法，为优化教育互动平台提供更多的理论和实践支持。
【关键词】网络“圈层化” 教育平台 大学生 深度学习 互动平台
【正 文】
一、引 言
（一）调查背景
随着互联网技术的飞速发展，网络空间已成为人们获取信息、交流思想、学习知识的重要场所。在这一背景下，网络“圈层化”现象愈发明显，尤其在大学生群体中表现突出。圈层化指的是人们在网络中因共同的兴趣、爱好、价值观等因素聚集成不同的社群，形成相对封闭的交流圈。这一现象对大学生的学习方式和深度产生了深远影响。
首先，网络“圈层化”导致大学生在信息获取上出现选择性偏差。他们倾向于在自己熟悉和认同的圈层中寻找信息和知识，而忽视或排斥圈层外的声音。这种选择性的信息获取方式限制了学生的知识视野，不利于培养他们的多元思维和批判性思维。
其次，圈层化也影响了大学生的社交行为和学习动机。在圈层内部，大学生更容易找到志同道合的朋友和伙伴，形成紧密的社交网络。然而，这种过度的同质化社交可能导致他们在学习上缺乏竞争和挑战，从而降低学习动力和积极性。
为了应对网络“圈层化”对大学生深度学习的挑战，优化教育互动平台显得尤为重要。教育互动平台应致力于打破圈层壁垒，促进不同背景和兴趣的大学生之间的交流和合作。通过提供多样化的学习资源、搭建跨学科的交流平台、鼓励学生发表不同观点等方式，教育互动平台可以激发大学生的学习兴趣和探索精神，推动他们进行深度学习。
综上所述，网络“圈层化”现象对大学生的深度学习构成了一定的挑战。在这一背景下，优化教育互动平台成为促进大学生深度学习的重要途径。通过深入分析网络“圈层化”现象的特点和影响，以及教育互动平台的优势和不足，我们可以探索出更加有效的优化路径，为大学生创造一个更加开放、多元、富有挑战性的学习环境。
（二）调查目的和意义
1.调查目的
识别网络圈层化对大学生学习动机、学习方式以及知识获取的具体影响，从而为教育平台提供针对性的改进建议。
分析现有的教育平台在促进学生跨圈层交流、拓宽视野方面的不足之处，以便设计出更加开放和包容的学习环境。
探索如何通过教育平台的功能设计和交互机制，激发学生的主动学习意识，提高他们的批判性思维能力和问题解决能力。
评估教育平台在支持学生深度学习过程中的作用，包括提供个性化学习路径、促进师生互动以及加强学习社区建设等方面。
提出具体的策略和措施，以帮助教育平台更好地服务于不同背景和需求的学生群体，缩小数字鸿沟，促进教育公平。
2.调查意义
调查的意义在于识别和理解网络圈层化现象对于教育领域，特别是对于大学生学习深度的影响。在网络技术日益渗透日常生活和学习的今天，网络圈层化可能导致信息孤岛的形成，限制学生接触多元视角和知识，从而影响其批判性思维和创新能力的培养。
通过对教育平台的优化探索，调查有助于促进知识的广泛传播与交流，打破信息壁垒，使学生能够接触到更多元的思想和知识，拓宽视野。提升教育平台的互动性和参与度，通过优化设计鼓励学生主动参与讨论和协作，增强学习的深度和广度。增强教育平台的个性化服务能力，根据学生的不同需求和学习风格提供定制化的学习资源和支持，从而提高学习效率和质量。支持学生批判性思维和问题解决能力的发展，通过设计具有挑战性和探究性的学习活动，鼓励学生进行深入思考和实践操作。推动教育公平，通过提供平等的学习机会和资源，确保不同背景的学生都能获得高质量的教育，缩小教育差距。
综上所述，这项调查对于理解网络圈层化对教育的挑战、推动教育平台的创新发展、提升教育质量和促进学生全面成长具有重要意义。
（三）主要概念
1.网络“圈层化”
网络“圈层化”是指在网络环境下，人们因为共同的兴趣爱好、价值观、消费习惯等因素，自发形成各种不同的“圈层”，并在其中进行信息的分享和交流。这种现象在社交媒体、论坛、博客等网络平台上尤为常见。每个圈层都有自己独特的文化和交流方式，有时可能会形成较为封闭的信息传播环境，也就是所谓的“信息茧房”。
网络“圈层化”的优点是可以让人们在特定的兴趣点上找到志同道合的朋友，分享经验，获取信息。但同时，过度的圈层化也可能导致信息孤岛的产生，限制人们的视野，影响他们对其他观点的理解和接纳。
2.大学生深度学习
大学生深度学习是指大学生在学习过程中，不仅理解和记忆知识，而且能够批判性地思考，提出自己的见解，甚至能够将所学知识应用于新的情境中，进行创新性的思考和行动。深度学习强调的是学习的深度和广度，注重培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
深度学习通常涉及以下几个方面：
深度理解：不仅仅是记忆和复述，而是理解知识的内涵，理解知识是如何构建起来的，理解知识在不同情境中的应用。
批判性思维：学会质疑和反思，不盲目接受信息，而是能够独立判断信息的真实性和价值。
创新能力：能够运用所学知识解决实际问题，进行创新性的思考和行动。
自主学习：能够自我设定学习目标，自我规划学习路径，自我评估学习效果。
深度学习是高等教育改革的重要方向，是培养创新型人才的关键。为了实现深度学习，教育者和教育机构需要创造有利于深度学习的环境，提供丰富的学习资源和工具，引导和激励学生进行深度学习。
3.教育互动平台
教育互动平台是一种在线教育工具，它通过提供各种学习资源、工具和服务，帮助学生、教师和家长进行有效的学习、教学和互动。这些平台可能包括但不限于在线课程、学习管理系统、学习社区、学习工具、学习资源库、学习评价系统等。
教育互动平台的优点包括：
灵活性：学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和空间的限制。
个性化：平台可以根据学生的学习情况和进度，提供个性化的学习资源和指导。
交互性：学生可以通过论坛、聊天室、评论等功能与其他学生或教师进行互动，分享学习经验和心得。
数据驱动：平台可以收集和分析大量的学习数据，帮助教师了解学生的学习情况，制定更有效的教学策略。
协作学习：学生可以通过项目合作、小组讨论等方式，进行协作学习，提高学习效率和质量。
教育互动平台已经成为现代教育的重要组成部分，对于推动教育现代化、提高教育质量具有重要作用。
二、方法与过程
（一）调查对象
此次调查对象为湖北省黄石市的学生，因为课题是《网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析》，所以调查对象年龄段分布较为集中，大多为18岁至22岁的青年，调查对象的身份都为大学生。
（二）调查方法
1.文献综述：我们在进行社会实践和发放问卷之前，做了大量的准备工作。实践队成员对本课题进行了详尽的资料查找，并及时搜集专业名词的名词解释，也查阅过大量与课题有关的参考文献，对网络圈层化、大学生深度学习与教育互动平台进行了深刻的理解，并尽可能的将它们用口语化的语言表述出来。我们在实践前对该课题已经有了自己的理解，理论知识的充足让此次课题研究更具有实用价值，且科学性严谨性都有所提高，厚实的基础为后面调研工作奠定了基础。
2.问卷调查：通过多次会议讨论，我们将问卷编写分为“背景现状”、“原因”、“优化措施”、“意义”四个维度，并且确定了问卷发放的对象为当地大学生。曜行实践队通过四次内部会议的讨论商议并结合指导老师的建议，最终编制出一套调查问卷——《网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平合优化探索的路径分析》。该问卷分为卷首语、基本信息栏、十四道选择题和卷尾语，其中选择题包括单选题与多选题，题目从四个维度出发，主要是向当地大学生咨询并了解教育互动平台的使用背景与现状、教育互动平台需要优化的原因、优化教育互动平台的措施、优化教育互动平台的意义。
3.数据分析：将线下问卷信息全部录入问卷星系统后，将线上问卷与线下问卷进行整合，由问卷星统一的计算模式进行数据分析，通过大数据反映大众对问卷题目的真实看法，由这些数据得出相应的解决措施，是本次课题研究的目的所在。科学的分析方式能够让实践成果更好的服务于大众。
（三）调查过程
本次调查采取随机抽样的方法，线上线下分别发放，一共发放了372份线下问卷，833份线上问卷，共1205份，回收1205份，回收率为100%；其中有效问卷为1205份，有效率高达100%。曜行实践队的每一位队员都进行了问卷的制定工作、修改工作与发放工作，主要由问卷星对数据进行交叉分析，由队长进行数据分析的整合。在所有队员的共同努力下，问卷的发出和回收、数据的统计与整合等任务都顺利完成。
（四）数据分析
本次问卷的发放，所有线下问卷由每一位队员发送至湖北省黄石市大学生手中，并将有效问卷输入问卷星中，问卷统一用问卷星的计算模式进行数据分析。本次报告的数据具有客观性、准确性，数据的分析具有真实性、科学性。
三、现状与分析
（一）基础信息
1.性别
本次问卷填写对象中男生所占比例为30.87%，女生所占比例为69.13%，女生所占比例比较大。湖北师范大学为师范类学校，男女比例符合学校实际情况，问卷结果真实有效。
2.年级
本次问卷填写人群中大一学生所占比例为38.01%，大二学生所占比例为23.65%，大三学生所占比例为23.98%，大四及以上的学生所占比例为14.36%。其中大一学生占比最高，数量最多，大二学生与大三学生数量极为相近，大四及以上学生的数量是最少的。大一新生正处于适应大学生活的阶段，对于各类活动的参与度更加高以更好地适应大学生活，而大二大三的学生大多已有了自己的生活节奏与学习目标，且课业更为繁重，大四及以上的学生需要为后面的道路进行选择与付诸实际，因此大一学生占比最高，大四及以上学生占比最低，是比较合理的。
3.政治面貌
本次问卷填写对象中群众所占比例为25.23%，共青团员所占比例为63.49%，中共预备党员和中共党员所占比例11.29%，其中共青团员所占比例最大，数量最多。
（二）大学生对网络“圈层化”有一定的了解
大学生是网络使用的主力军之一，他们通过网络获取信息、交流思想、分享经验，因此对于网络圈层化的现象和趋势有一定的感知和了解。他们可能会意识到自己处于某个特定的网络圈层中，也可能会意识到不同圈层之间的差异和特点。但是他们对于网络圈层化的了解可能还存在一定的局限性和片面性。由数据分析可知，对网络圈层化了解较少乃至完全不了解的人占比45.22%，由于网络圈层化的现象和趋势涉及到许多复杂的因素和变量，包括个人兴趣爱好、社交关系、文化背景等，因此大学生可能难以全面、准确地把握网络圈层化的特点和规律。此外，一些大学生可能对于网络圈层化的负面影响，如信息茧房效应、群体极化等现象的认识和了解还不够深入。这些数据表明大学生对网络“圈层化”有一定的了解，但是仍有部分大学生对于网络“圈层化”的了解有误差或者不够深入。
（三）教育互动平台能够为大学生进行深度学习提供许多便利
教育互动平台确实能为大学生进行深度学习提供许多便利。以下是几个方面的具体体现：
资源共享
教育互动平台通常汇集了丰富的学习资源和课程，这些资源不仅覆盖了多个学科领域，而且往往是由世界顶级的大学和机构提供的 。这意味着大学生可以通过这样的平台接触到更多的知识，拓宽视野，丰富学习内容。
灵活学习
教育互动平台允许学生根据自己的时间和进度进行学习，这种灵活的学习方式有助于学生根据自己的学习习惯和能力进行自我调整，实现个性化学习。
互动交流
教育互动平台通常设有论坛和作业提交等功能，学生可以通过这些功能与教师和其他学生进行互动交流，分享学习心得，解决学习过程中遇到的问题。
自我评估
一些教育互动平台还会提供自我评估工具，学生可以通过完成测试和作业，了解自己的学习进度和掌握程度，这对于深度学习来说是非常重要的。
自主学习能力的提升
长期使用教育互动平台学习，可以帮助学生培养自主学习的习惯，提高自我管理的能力，这对于他们未来的职业发展也是非常有价值的。
综上所述，教育互动平台通过提供丰富的学习资源、灵活的学习方式、便捷的互动交流以及有效的自我评估工具，极大地便利了大学生的深度学习。
（四）教育互动平台存在不足，需要进行优化改进
截至目前，教育互动平台虽然为大学生提供了许多便利，但也存在一些不足之处，需要进行优化改进。以下是几个主要的方面：
互动体验不足
在线教育的一个常见问题是互动不充分。教师可能面临不知何时互动、怎样互动才有效等困难。这可能导致学生缺乏参与感和积极性，影响学习效果。
技术问题
技术问题也可能影响教育互动平台的用户体验。例如，平台可能存在加载速度慢、界面设计不友好、操作流程复杂等问题，这些都可能影响学生的学习效率和满意度。
个性化支持不足
尽管教育互动平台提供了个性化的学习路径，但对于一些特殊需求的学生，如学习障碍或特定学术背景的学生，可能仍需更多的支持和定制化服务。
评估机制不完善
一些教育互动平台可能缺乏有效的学习成果评估机制，这可能导致学生对自己的学习进度和理解程度缺乏清晰的了解。
社区支持不足
教育互动平台上的社区支持可能不够强大，这可能限制了学生之间的交流和学习资源的共享。
（五）优化策略与实证研究
1.优化策略一：构建多元化的学习资源库
构建多元化的学习资源库和促进跨圈层的交流与合作需要强大的技术支持和维护。我们需要投入足够的人力和物力资源来开发和维护这些技术平台，确保它们能够稳定运行并满足用户需求。同时，我们还需要不断更新和优化这些平台的功能和性能，以适应不断变化的技术环境和用户需求。
为了克服网络“圈层化”带来的知识多元化挑战，我们可以构建一个包含多个学科领域的学习资源库。这个资源库可以提供丰富的学习材料和资源，帮助学生全面了解各个领域的知识和观点。同时，我们还可以鼓励学生参与资源库的建设和维护，提高他们的学习积极性和参与度。
2.优化策略二：促进跨圈层的交流与合作
要让学生积极参与到多元化学习资源库的建设和跨圈层交流活动中来，我们需要设计合理的激励机制。例如，我们可以设置积分制度、奖励制度等方式来鼓励学生积极参与和贡献自己的力量。同时，我们还需要关注学生的需求和反馈，及时调整和改进激励机制的设计和实施方式。
为了克服网络“圈层化”带来的交流与合作挑战，我们可以采取一系列措施促进跨圈层的交流与合作。例如，我们可以组织定期的线上或线下活动，邀请不同社群的学生参加，让他们有机会结识新朋友、交流新观点。此外，我们还可以建立一个跨圈层的交流平台，鼓励学生在平台上发布自己的想法和作品，接受其他同学的评价和建议。这些措施可以帮助学生打破圈层壁垒，扩大社交圈子，提高沟通能力和团队协作能力。
四、思考与建议
目前教育互动平台为学生提供了丰富的在线资源和教学工具，但是资源类型不够多样，应当增加学术论文、期刊等类型的学习资源，同时能够整合多个学科、多个领域的学习资源，涵盖不同层次和类型的知识，满足大学生不同的学习需求，为大学生进行深度学习提供基本条件。
为了打破网络圈层化，教育平台应积极促进跨圈层交流。可以通过设置公共话题、组织线上线下活动等方式，鼓励学生跳出自己的舒适区，与来自不同背景和专业的同学进行交流。此外，平台还可以邀请行业专家、学者等进入平台，为学生提供多元化的视角和知识。
教育平台应不断优化自身的功能和设计，以满足学生的多样化需求。例如，可以增加个性化推荐功能，根据学生的学习历史和兴趣偏好，为其推送相关的学习资源和活动；同时，也可以优化界面设计，提高用户体验，增强学生的使用意愿。
深度学习需要学生的主动参与和思考。教育平台可以通过设置奖励机制、开展竞赛等方式，激发学生的学习动力和参与度。同时，也可以引导学生进行小组讨论、项目合作等活动，培养他们的团队协作能力和创新精神。
教师在学生的深度学习过程中起着至关重要的作用。教育平台应加强对教师的培训和支持，提高他们的教学水平和信息化素养。同时，也可以鼓励教师利用平台进行线上教学、互动答疑等活动，与学生建立更加紧密的联系。
为了准确评估学生的学习效果和深度学习水平，教育平台应完善评价体系。可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、小组讨论等，全面考察学生的知识掌握情况、思维能力和实践能力。同时，也可以为学生提供及时的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
总之，打破网络圈层化、优化教育平台是促进大学生深度学习的重要途径。我们应该从多个方面入手，加强跨圈层交流、优化教育平台的功能和设计、提高学生的主动参与度、强化师资队伍建设以及完善评价体系等。只有这样，才能为大学生创造一个更加开放、多元和互动的学习环境，促进他们的深度学习和全面发展。
五、结语
通过本次寒假调查报告，我们深入分析了网络“圈层化”现象对大学生深度学习的影响，并对如何优化教育平台以促进大学生深度学习进行了路径探索。我们认识到，要打破网络圈层化的限制，提升教育平台的互动性和开放性，是推动大学生深度学习的关键所在。
在此基础上，我们提出了一系列切实可行的优化策略，包括加强跨圈层交流、优化教育平台功能和设计、提高学生主动参与度、强化师资队伍建设以及完善评价体系等。这些措施的实施将有助于构建一个更加开放、包容的学习环境，让大学生能够在多元化的交流和互动中拓宽视野，深化理解，从而实现深度学习的目标。
展望未来，我们期待看到教育平台在不断创新和完善中，更好地服务于大学生的学习和成长。同时，我们也呼吁更多的教育工作者、学生和社会各界人士共同关注和参与到这一进程中来，共同为推动高等教育的深度发展贡献力量。
本文从网络“圈层化”视域出发，探讨了如何优化教育互动平台以促进大学生深度学习的问题。通过实证研究和理论分析，我们提出了一系列优化策略并对其实效性进行了验证。然而，这些策略的实施仍面临一些挑战和问题需要解决。未来研究方向包括进一步完善激励机制设计、探索更高效的技术支持和维护方式以及加强对不同学生群体需求的关注和研究等方面。我们相信随着技术的不断进步和教育理念的不断更新完善，未来教育互动平台将会更加智能化、个性化和多元化为大学生深度学习提供更加优质的支持和服务。
【参考文献】
［1］杨院.大学生深度学习的本质、困境与实现路径［J］.高等工程教育研究，2023（06）:87-91+124.
［2］谢一帆.基于教学资源整合下的高校图书馆在线教育互动平台的构建［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2012，32（03）:107-112.
［3］王萌.“圈层化”视域下大学生网络文化教育的挑战与策略研究［J］.大众文艺，2023（19）:173-175.
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